Курсовая №3924 Метод проектов на уроках окружающего мира в начальных классах

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах 5
1.1. История возникновения и развития теории метода проектов 5
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
1.3. Сущность метода проектов основные термины и характеристики в образовательном процессе 8
1.4. Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира
Глава 2 Практическое применение на уроке окружающего мира в младших классах 17
Заключение 26
Список литературы 28

Работа № 3924. Это ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ВЕРСИЯ работы, цена оригинала 1000 рублей. Оформлен в программе Microsoft Word.

Оплата. Контакты

Введение
Актуальность. Целью современного начального образования является развитие личности ребенка выявление его творческих возможностей сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников у педагогов появилась свобода для творческого поиска создаются авторские школы активно используется зарубежный опыт родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему.
Проблема познавательной активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической педагогической науке как и в образовательной практике. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности.
Психологи считают что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира.
Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность как источник для целенаправленной работы мысли развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка.
Известно что до 70 личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки такие как умение читать писать решать слушать и говорить нужны ребенку в жизни.
Каждому человеку вступающему в этот сложный и противоречивый мир необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать сравнивать выделять главное решать проблему способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку быть ответственным самостоятельным уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И задача учителя так построить процесс обучения чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Этому могут способствовать активные формы и методы обучения.
Особый интерес педагогов вызывает технология проектно- исследовательской деятельности.
Метод творческих проектов – это инновационный метод обучения школьников активизирующий их деятельность и познавательную активность.
В условиях становление новой системы образования инновационные изменения в педагогике и методике преподавания а также в системе современного образования задают новые темпы развития. Личностно-ориентированное взаимодействие в таких условиях становятся наиболее важным элементом в педагогическом процессе.
Приступая к работе мы определили ее параметры.
Объект исследования – образовательный процесс.
Предмет исследования – проектная деятельность младших школьников на уроках окружающего мира.
Цель работы – выявить наиболее эффективные способы организации проектной деятельности обучающихся в начальной школе.
Задачи исследования
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования. Выделить особенности проектной деятельности учащихся.
2. На основе анализа теоретических источников и изучения опыта работы разработать систему использования проектных задач на уроках окружающего мира в начальной школе.
3. Изучить опыт работы Жилиной Н.М. учителя начальных классов МОУ СОШ 3 г. Холмска по использованию проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.
Работа состоит из следующих разделов введения двух глав заключения списка литературы. Во введении обосновывается актуальность темы ставится цель формулируются задачи выбирается объект и предмет проводится краткий литературный обзор и описываются используемые для исследования методы описывается структура работы. В первой главе рассматриваются особенности применения проектной деятельности в учебном процессе. Во второй главе описывается опыт работы Жилиной Н.М. учителя начальных классов МОУ СОШ 3 г. Холмска по использованию проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.
В заключении подводится общий итог работы и даются общие рекомендации по использованию проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальных классах.
Глава 1. Теоретические основы метода проектов на уроках окружающего мира в начальных классах
1.1. История возникновения и развития теории метода проектов
История появления метода проектирования уходит корнями в далекое прошлое вторую половину XIX века. Считается что впервые он появился в США. Основываясь на теоретических концепциях прагматической педагогики он понравился и вошел в практику использования отечественными педагогами.
Это произошло в начале XX века. Первым из отечественных педагогов заметившим преимущества использования метода стал С.Т. Шатский. Позже вошел в изучение такими педагогами как В.Н. Шульгин М.В. Крупенина Б.В. Игнатьев. Интересен и сам факт процесса принятия метода педагогами.
Он был достаточно длительным поскольку возникли сложности в его применении на практике из-за несогласованности взглядов и возникновения педагогических противоречий. «В связи с чрезмерны увлечением преобразованием «школы учебы» в «школу жизни» вплоть до отказа от проведения уроков метод проектов в 1931 году был осужден и в дальнейшем в практике советской школы не применялся» — пишет Дубова [4 76].
Введение метода проектов в педагогику и методику преподавания произошло благодаря обновлению содержания образования и появлению компетентностного подхода. Согласно концепции начало формирования содержания образования происходит в образовательных результатах в процессе выделения значимых за пределами системы образования компетентностей. В результате выделения проблемы для учащихся и проблемных ситуаций разворачивается сравнительно сложный образовательный цикл. Он стимулирует решение ситуаций учащимися. Это происходит на уровне применения знаний.
В результате решения этих ситуации ученик применяет приобретенные им знания реализует умения получая из новых источников знания осваивая необходимые методы получая личностный опыт и рост то есть он овладевает определенным уровнем компетентности в проблемности определенной теории что подтверждает педагогическая теория. «По мнению отечественных и зарубежных исследователей наибольшими возможностями для реализации компетентностно — ориентированного образования обладает метод проектов» — пишет автор [5 77].
Сериковым подчеркивалась неразрывная связь компетентности и проектного метода именно о ней пишет он в одной из своих работ «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика а умение решать проблемы. … Речь идет о проекте решения жизненно значимой проблемы» [12 5]. При этом самим автором говорится о значимости подхода в качестве движущей силы проблемного метода в качестве своеобразного инструмента проектной деятельности.
Отметим что сам метод проектов претерпел значительные изменения после своего второго рождения в педагогической теории усовершенствовался и приобрел большую популярность в научно-прикладном направлении а также в применении на уроках в начальной школе. На современном этапе своего развития такая деятельность рассматривается как адаптировавшийся к начальной школе педагогический метод для появления возможности формирования опыта продуктивной деятельности у младших школьников.
Данный вид деятельности уже сравнительно давно красиво и аккуратно вписывается в школьную деятельность. Он не только позволяет сохранять сложившиеся формы организации обучения но качественно активизирует их внося определенный креатив. Это неоднократно отмечалось в педагогической теории. «К одной из продуктивных и оптимальных технологий создания креативной образовательной среды начальной школы можно отнести организацию проектной деятельности учащихся» [8 97] — пишет автор.
На современном этапе своего развития он реализуется в качестве педагогической технологии при изучении окружающего мира в начальных классах а также при изучении других дисциплин находя широкое применение на протяжении всего школьного обучения на всех ступенях образования.
Находит свое отражение в трудах таких педагогов как А.И. Бондаренко Е.Н. Землянская Н.В. Иванова Н.В. Матяш В.Д. Симоненко и др. В частности авторы отмечают важность применения метода проектов в качестве движущей силы для выработки ключевых компетентностей. «Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся ключевые компетентности — готовность к решению проблем самообразованию использованию информационных ресурсов социальному воздействию» [17 47] — отмечает Полат.
Таким образом можно сказать что метод проектов имеет сложную историю становления являясь наиболее важным инструментом образовательного процесса на современном этапе решает образовательные воспитательные развивающие задачи в системе образования.
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Границы младшего школьного возраста совпадающие с периодом обучения в начальной школе устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. Социальная ситуация развития Внутренняя позиция ученика как человека совершенствующего самого себя. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме¬нения происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе.
В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности столь сильная в первом классе начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотива-цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив дос-тижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.
В сознании ребенка закладываются определенные нрав¬ственные идеалы образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того что¬бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно важно внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств индивидуального ответственного отношения к правилам с которыми он знакомится в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формули¬руемых правил».
Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность он осознает себя личностью стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жиз¬ни ребенка в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активнос¬ти занятий. Они стараются по началу вести себя так как принято в этой группе подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. «Хотя предполагается что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни». Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании чтобы выделиться в ее среде добиться успеха.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому что ребенок участвует в новых деловых отношениях невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами достижениями поведением и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.
Таким образом младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться уметь учиться и верить в свои силы.
Полноценное проживание этого возраста его позитивные приобретения являются необходимым основанием на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
1.3. Сущность метода проектов основные термины и характеристики в образовательном процессе
Проектирование являясь органичной и естественной для человека деятельностью может быть освоена любым желающим. Проектная деятельность является не только специфической формой творчества но и универсальным средством развития для людей в особенности для младших школьников.
Изучение окружающего мира – наиболее важная задача для всей педагогики поскольку именно устройство мира и законы природы помогают разобраться в большинстве биологических химических и физических теорий. Поэтому применение проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах является наиболее важной задачей для развития учащихся и их знаний.
Удобство применения метода проектов заключается в больших возможностях применения. По мнению педагогов проектная деятельность может использоваться в педагогических целях при работе с учащимися любого возраста «начиная с младших школьников благодаря игровому виду деятельности в подростковом возрасте в результате появления потребности в создании своей предметной среды в юношеском в результате появления определенной жизненной цели и желания самореализоваться» [9 121]. В результате организации участия младших школьников в проектной деятельности появляются проекты.
Согласно стратегии осуществления его можно определить как пошаговое осуществление определенных действий приводящих к определенному результату как творческому так и педагогическому появлению продукта деятельности теоретического или практического. «Проектная деятельность основана на продуктивности воображения которое творит субъективную реальность и нормирует программирует действия по изменению того или иного объекта на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений» [15 112] — считает автор.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся умений самостоятельно конструировать свои знания умений ориентироваться в информационном пространстве развитие критического и творческого мышления. Метод проектов — это из области дидактики частных методик если он используется в рамках определенного предмета это совокупность приемов операций овладения определенной областью практического или теоретического знания той или иной деятельности это путь познания способ организации процесса познания. Поэтому говоря о проектной деятельности по мнению педагогов мы имеем в виду именно «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы». «Педагоги обратились к этому методу чтобы решать свои дидактические задачи» [1 16] — отмечает автор.
В основе проектной деятельности лежит идея составляющая по сути понятие проекта его прагматическую направленность на достижение цели через получение результата посредством решения проблемы. Его можно применять на практике осмысливать для развития теории.
Поэтому наиболее важной задачей в проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе является обучение детей самостоятельному мышлению и самостоятельному решению проблемы применяя межпредметные связи используя знания других научных областей. Это нашло свое отражение в педагогической теории. В частности автор отмечает что «чтобы добиться такого результата необходимо научить детей самостоятельно мыслить находить и решать проблемы привлекая для этой цели знания из разных областей умения прогнозировать результаты и устанавливать причинно-следственные связи» [2 10].
Сама проектная деятельность ориентирована на самостоятельность учащихся в анализе теории окружающего мира решении практических задач лабораторной деятельности по изучению природных процессов и явлений. Ее можно разделить на индивидуальную парную и групповую. Метод проекта достаточно хорошо сочетается с групповыми методами на уроках окружающего мира. Он всегда связан с решением какой-либо проблемы.
Решением предполагается использование совокупности различных методов и способов обучения а также средств с другой стороны появляется необходимость интегрирования знаний и умений. Результаты проектных работ обязательно должны быть видимыми и ощутимыми. При решении теоретической проблемы должно появиться конкретное решение в виде записей при решении практической должен появиться конкретный результат применимый на практике. «Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых проблемных методов творческих по самой своей сути» [9 35] — пишет автор.
Для использования метода проектов и получения педагогического результата необходимо четко применять точные формулировки знать основные термины данного метода. В педагогической теории наиболее распространены такие понятия как цель проектного обучения метод проектов проектирование результат деятельности учащихся результат деятельности учителя. В качестве цели проектного обучения Савенковым рассматривается «создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека» [18 103].
В русле стандартной теории проектов метод проектов является технологией организации образовательных ситуаций в которых по мнению автора «учащийся ставит и разрешает собственные проблемы» а технология предполагает «сопровождение самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем».
Такой вид деятельности связан непосредственно с непрерывными пробами себя в современной действительности. Потому его применение и предполагает значительное изменение формы организации уроков и учительской роли. «Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует мотивирует наблюдает» — пишет автор.
Поскольку сущность самого процесса проектирования заключается в самостоятельности деятельности проектирование в педагогике рассматривается как «самостоятельный вид деятельности отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности».
Под проектом следует понимать прототип или идеальный образ предполагаемого или возможного объекта либо определенный план выполнение определенного замысла. Введение младших школьников на уроках окружающего мира в проектную деятельность решает такие педагогические задачи как обучение самостоятельному мышлению о природных процессах и явлениях а также прогнозированию и формированию адекватной самооценки.
Это находит подтверждение в педагогической теории. «В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта так и уровнем его сложности. Это – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы» — пишет Савенков. «Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности» — отмечает он.
По мнению Савенкова результатом деятельности для учителя можно считать «изменение уровня сформированности ключевых компетентностей которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности». Способность к созданию самого продукта проектной деятельности проявляется как в формах конструирования и моделирования так и в проектировании то есть теоретическом способе создания технических продуктов мыслительной деятельности.
Поэтому под проектной деятельностью учащихся и принято понимать совместную учебно-познавательную творческую или игровую деятельность имеющую общие цели а также согласованные методы и способы которые обычно всегда направлены на создание проекта. По мнению Пахомовой «непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности» [14 52].
В современном учебном проекте сочетаются как образовательные возможности исследования так и возможности и результаты эксперимента. В качестве основного содержания учебного проектирования на уроках окружающего мира в младшей школе педагоги рассматривают изменение кругозора учащегося по окружающему миру и межпредметным связям.
Для учащегося это достаточно качественная самореализация в учебном проекте. Поэтому сам процесс невозможен без систематической работы. «Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования» — считает Пахомова.
Необходимым инструментом метода проектирования на уроках окружающего мира в младшей школе является деятельность поэтому данный метод реализует прежде всего «деятельностный подход к обучению поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. Точнее о методе проектов надо говорить как об учении через деятельность».
Следующей характеристикой метода проектов можно назвать коллективное учение в кооперации. Несмотря на сложившиеся взгляды на проектную деятельность как на индивидуальное выполнение проектов групповая работа находит место в проектной деятельности учебного процесса на уроках окружающего мира имея значительный учебно-воспитательный эффект на уроках в младшей школе.
Рассматривая саму групповую работу младших школьников при работе над проектом нельзя забывать о личной заинтересованности ученика в получении конечного результата. С помощью положительной мотивации решения проблемы поддерживается его самостоятельность и желание достижения результата а также упорность и настойчивость. «Сам метод предусматривает личностный подход в обеспечении мотивации проектной деятельности поэтому его можно характеризовать как личностно –ориентированный» — пишет Дубова.
Процесс постороен на проблемности обучения. В его основе всегда лежит решение проблемы исходя из которой формулируется цель и ставятся задачи. Для него характерно большинство особенностей проблемного метода обучения. «Можно говорить что метод учебных проектов построен на принципах проблемного обучения» [19 8].
Педагогическую значимость такой деятельности в начальной школе на уроках окружающего мира можно объяснить практической целенаправленностью действий открытием возможностей формирования собственного опыта детей по взаимодействию с окружающим миром актуализацией субъективной позиции. По мнению Доляна педагогическая значимость объясняется тем что в данном виде деятельности «речь идет о потребностях и интересах детей их возрастных и индивидуальных особенностях стимулах детской самостоятельности выводу педагогического процесса из стен образовательного учреждения в окружающий мир природную и социальную среду».
Метод проектов осуществляется в качестве способа организации педагогического процесса. Обладая исключительными особенностями он рассчитан на взаимодействие между педагогом и воспитанниками а также родителями и окружающей среды в процессе выполнения запланированного шаблона действий и выполнения усложняющихся практических задач. Обеспечивая единство и преемственность различных сторон образовательного процесса межпредметную связь рассчитан обычно на высокую степень самостоятельности и инициативности учащихся как в самостоятельной так и в групповой деятельности. Он помогает осуществлять решение проблемы воспитания некоторых важных качеств личности для образовательного процесса целенаправленности изобретательности настойчивости. По мнению Дубовой он «включает формирование у детей навыков по организации использованию рабочего пространства и времени умений оценивать свои возможности осознавать свои интересы и делать осознанный выбор ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий».
Участие младших школьников в учебных проектах открывает возможность максимальной творческой реализации что положительно для развития и формирования полноценной личности. Реализуясь в проектной деятельности учащиеся не только расширяют кругозор но и переходят на более высшую ступень личностного развития. Благодаря этому создается значительный задел для будущей профессиональной и творческой реализации.
Такая деятельность позволяет проявлять себя как индивидуально так и в группе а также проверять свои силы в применении знаний и знания об окружающем мире приносить пользу для получения результатов показывать достигнутый результат друзьям и формировать отношение окружающих людей к себе с точки зрения развития и достижения определенных результатов в творческой деятельности. По мнению Пахомовой «она направлена на решение интересной проблемы сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер имеет важное прикладное значение и что весьма важно интересен и значим для самих открывателей».
Учебный проект с педагогической точки является также и интегративным дидактическим средством развития обучения и воспитания младших школьников на уроках позволяющим вырабатывать и развивать характерные только для такого вида деятельности умения и навыки позволяющим учить по мнению Пахомовой «проблематизации целеполаганию и планированию содержательной деятельности самоанализу и обобщению результатов поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания проведению исследования» [17 9].
Формат проекта может быть абсолютно разным. Его можно задавать согласно поставленным целям и сформулированным задачам. Полат предлагает задавать формат детских проектов «по месту школьный внешкольный по масштабу индивидуальный групповой коллективный корпоративный по времени краткосрочный среднесрочный долгосрочный по содержанию предметный межпредметный междисциплинарный интегративный по характеру приоритетной деятельности исследовательский экспериментальный поисковый коммуникационный».
Таким образом можно сделать вывод что метод проектов на уроках подразумевает
• деятельностный подход в процессе образовательной деятельности на уроках окружающего мира
• проблемность обучения
• использование совокупности различных методов
• творческую реализацию учащихся
• получение определенного результата
• проявление себя лично и в группе
• проявление в кооперации
• личностное развитие учащихся в процессе
• создание условий для усвоения новыми видами деятельности
• обучение самостоятельности мышления
• создание задела для будущей профессиональной реализации
• личностный рост признание сверстниками и расширение знаний об окружающем мире.
1.4. Организация проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира
В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов А.И. Бондаренко Е.Н. Землянская Н.В. Иванова Н.В. Матяш В.Д. Симоненко и др.. Организация проектной деятельности учащихся К вопросу о креативных образовательных технологиях Е.Г. Новолодская.
Метод проектов рассматривается как способ организации педагогического процесса обладающий рядом отличительных особенностей
• предполагает взаимодействие педагога воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности
• обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса межпредметную интеграцию знаний умений и навыков
• предусматривает высокую степень самостоятельности инициативности учащихся и их познавательной мотивированности
• приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности
• служит средством развития творческой активности мышления способности к анализу ситуаций постановке задач и умений нестандартно решать проблему воспитания таких качеств личности как целенаправленность изобретательность настойчивость
• включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени умений оценивать свои возможности осознавать свои интересы и делать осознанный выбор
• ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.
Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта так и уровнем его сложности Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность имеющая общую цель согласованные методы и способы деятельности направленные на достижение результата – создание проекта.
Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Как креативная педагогическая технология метод проектов сочетает ряд взаимосвязанных функциональных категорий
• интегративная подразумевающая совместную деятельность учащихся учителей и родителей которая может включать различные направления
• программно_целевая суть которой состоит в том что реализация проекта обусловлена общественно и личностно значимой целью и предусматривает поэтапную программу действий по ее достижению
• деятельностная организация проектной деятельности укладывается в структуру «мотив – проблема –цель – задачи – методы и способы –план – действия – результат – рефлексия» и ориентирована на актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе
• интеллектуальная при реализации проекта происходит формирование и развитие поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы учащихся
• креативная главная идея проектной деятельности – развитие свободной творческой личности школьника его самореализация через проживание «ситуации успеха»
• стимулирующая способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта давая ему возможность почувствовать себя значимым нужным успешным способным преодолевать проблемные ситуации
• коммуникативная сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений обогащает коммуникативную сферу личности ребенка совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье происходит осознание значимости коллективной работы роли сотрудничества и сотворчества в позитивном созидании себя и окружающей среды
• ценностно-ориентационная через самореализацию и самоактуализацию ученик продвигается от «Я-концепции» к «Мы-концепции» осознает ценность взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и возможность их сохранения и приумножения путем самосовершенствования.
Таким образом в педагогическом и креативном контексте проект – это реализация цели принятой и осознанной учащимися актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности поэтапном движении к цели на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских проблемно_поисковых и креативных методов инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата получение продукта и его презентацию. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды ее созидания и креативного пребывания в ней с сохранением при этом своего «Я» своего позитивного отношения к жизни.
Глава 2. Описание опыта работы по реализации метода проектов на уроках окружающего мира
Опыт реализации метода проектов на уроках окружающего мира изучался на базе МОУ СОШ 3 г. Холмска. Базовым классом для изучения опыта был взят 4-б класс учитель высшей категории Жилина Надежда Михайловна. Учитель внедряет УМК «Школа России».
При изучении опыта использовались методы беседы и анкетирования учеников и учителя наблюдение.
В рамках методики преподавания для проведения учебных занятий для формирования специфичных умений и навыков на уроках окружающего мира Надежда Михайловна применяет
• проблемность при введении в тему урока
• совместное выделение цели и постановку задач урока
• коллективное или самостоятельное планирование выполнения практической работы
• групповую деятельность
• выделение общей идеи в теме
• формулировку вопроса или поиск теоретического предположения
• обоснование выбора метода решения проекта
• совместное или самостоятельное аннотирование к исследуемому материалу
• дополнение списка литературы
• подготовку к защите или выступлению
• самостоятельное проведение анализа и оценки собственного проекта
• поиск наиболее оптимальных вариантов получения результата и т.п.
В процессе подготовки большое значение имеет совместное составление учебных целей по овладению приемами проектирования. Для этого организовываются экскурсии и наблюдения с участием родителей и других педагогов.
Для работы над проектом необходимо владеть знаниями об окружающем мире умениями и навыками работы навыками проектирования.
Жилина Н.М. использует следующие этапы
1 этап – вводный она называет его погружением. Он считается самым коротким из всех рассматриваемых. В процессе так называемого погружения в проект посредством воздействия учителя у учащихся появляется интерес к теме проекта.
В процессе подготовки также предполагается очерк проблемного поля расстановка акцентов значимости внесение предложений о научном направлении будущей темы формулировка темы и цели проекта. В результате формулировки проблемы проекта можно выделять ряд уточняющих проблем. Посредством проблематизации определяются цель и задачи будущего проекта младших школьников реализуется поиск способа решения проекта. В процессе погружения в проект требуется учительское понимание всех важных механизмов воздействия на учащихся.
2 этап – организация деятельности. В процессе перехода к данному этапу учитель организует деятельность детей на уроке. В процессе участия в групповом проекте необходимо разделить детей в группы или команды определив цели и задачи каждой команды выдав определенные задания. Здесь же реализуется как планирование работы по решению определенных задач так и контроль над ходом данного этапа поскольку может возникнуть нестандартная ситуация.
Возможность разнообразия детских проектов диктуют различную продолжительность и предполагают использование разных видов деятельности. Например сначала учеников знакомят непосредственно с информацией по заданной теме после происходит поиск статей в журналах сбор мнений ученых.
На следующем этапе они будут проводить собственные исследования делать свои измерения проводить самостоятельные наблюдения. После этого следует процесс обобщения. В результате обобщения готовится выступление на защиту проекта. Такую деятельность осуществляют поэтапно в зависимости от группы и деления а также исходя из решаемой проблемы.
3 этап – осуществление деятельности. На данном этапе происходит непосредственная работа над результатом проекта. Учитель становится наблюдателем. Дети выполняют проектное задание но степень самостоятельности их деятельности здесь зависит от уровня их подготовки к самому процессу частоты участия в проектной деятельности и опыта применения умений и навыков на практике.
Когда учитель чувствует что процесс необходимо подтолкнуть к разрешению каких-то вопросов по заданию наступает момент для их ознакомления с новым материалом. Учитель постоянно «держит руку на пульсе» нормально ли идет ход деятельности каков уровень самостоятельности.
4 этап – презентация или защита проекта. На этом этапе происходит завершение всей проектной работы младших школьников а также анализ проделанной работы проведение самооценки и оценки со стороны демонстрация результатов проекта.
Интересующим результатом проектной деятельности на уроках окружающего мира в младших классах является в первую очередь ход самой проектной деятельности. Это анализ детской работы на уроке анализ их самореализации а также проявления самостоятельности объема приобретенных в процессе такой деятельности знаний и умений.
Результатом работы можно назвать своеобразный продукт найденный способ решения проектной проблемы. Именно об этом следует говорить при защите проекта. А важно также дать возможность сделать самостоятельно первый шаг в данном направлении учениками поэтому следует четко сформулировать поэтапный шаблон их выступления по которому они будут готовить сообщение-презентацию.
Об этом в первую очередь и необходимо сообщить школьникам при подготовке к участию в проекте. Рассказать о важности постановки проблемы о важности использования в защите собственной позиции а также характеристики возникавших и отвергнутых способах решения проектной задачи важности представления преимуществ выбранного способа.
В процессе подготовки к презентации своей творческой работы или защиты проекта дети готовят осязаемый результат проектной деятельности. Очень важно им рассказать о возможностях оформления таких результатов. Это могут быть рисунки плакаты слайд-шоу видеосюжеты газета альманах костюмы макеты сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проекта.
Таким образом можно сделать вывод что подготовка к проектной деятельности является очень важным и сложным этапом учебного процесса поскольку в процессе подготовки
• реализуются важные дидактические развивающие и воспитательные задачи
• процесс подготовки и участия в проектной деятельности проходит в несколько этапов
• процесс требует достаточно много времени
• результатом такой деятельности является своеобразный продукт
• каждый этап имеет свои особенности
• важной является постановка проблемы и оформление результата
• подготовка к защите является сложным познавательным процессом для школьников.
Учитель в системе использует следующие виды проектов
По количеству участников По продолжительности По типу деятельности По количеству предметов
парный индивидуальный групповой краткосрочный среднесрочный долгосрочный мини-проект творческий исследовательский ролево-игровой практико-ориентированный информационный монопроект межпредметный
Возрастные и психологические особенности младших школьников не позволяют ставить перед ними слишком сложные задачи предлагать далекие перспективы требовать охвата одновременно нескольких направлений деятельности и привлечения множества вспомогательных дидактических материалов памятки инструкции шаблоны. Разумеется детям необходима помощь со стороны не только учителя но и родителей.
Наиболее сложными из всех видов проектов по типу деятельности являются исследовательские проекты. В полном объеме исследовательскую деятельность можно организовать в рамках учебного предмета «Окружающий мир» где и учитель и ученик являются исследователями наблюдателями экспертами участвуют в поисковой деятельности цель которой – найти что-то новое в привычном раскрыть тайны окружающего мира. В процессе познания окружающей действительности происходит совершенствование мышления и речи учащихся развивается их любознательность. В курсе «Окружающий мир» формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира обеспечивающие переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Работа над учебной темой и исследовательским проектом позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое так как учебные исследования я рассматриваю как особое направление внеклассной работы тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской творческой активности детей а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний умений навыков. Эту работу Надежда Михайловна проводит индивидуально с каждым ребенком или с группой детей.
Для работы над проектом отводится часть урока или часть занятий в группе продленного дня внеурочное время школьников. Небольшое количество урочного времени целесообразно использовать для того чтобы познакомить детей с новой темой обменяться мнениями обсудить возможные аспекты темы дать детям возможность выбрать интересующий их предмет исследования. В процессе работы над темой и реализацией проектов делаются обзоры текущего состояния дел дети представляют промежуточные презентации своей деятельности решаются организационные вопросы.
Формирование и развитие умений и навыков исследовательского поиска в УМК «Школа России» в курсе «Окружающий мир» начинается с первого класса. Основной способ познания — наблюдение и проведение опытов рассчитанных на все органы чувств. Дети знакомятся с главным способом получения научной информации – экспериментом. Работая в парах дети проводят свой первый опыт в теме «Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств». В результате которого они узнают по каким признакам и с помощью каких органов чувств можно узнать предметы Длительный эксперимент дети проводят изучая тему «Животные – часть природы». Они узнают как появляется на свет и растет цыпленок. Тема «Растения – часть живой природы» дети узнают что растения гибнут без воды и воздуха что они растут и размножаются. Все свои наблюдения дети записывают в дневники делают соответствующие выводы. При изучении темы «Как расселяются растения на новые места» ребята проверяют переносятся ли семена на подошвах обуви человека.
При изучении темы «Зимние изменения в природе» дети участвуют в исследовательском межпредметном проекте. Он нацелен на применение учащимися интегрированных знаний из области естествознания математики филологии изобразительного искусства. По срокам проведения это среднесрочный проект рассчитанный на 4 учебные недели из которых экспериментальная часть заняла 3 недели. Результаты собственной исследовательской работы первоклассники представляют на мини конференции. Доминирующая деятельность в этом проекте – исследовательская выполнение творческих заданий позволяет использовать разнообразные источники информации в том числе и собственные наблюдения. В проекте реализуются следующие темы «Пришла зима» «Снежные загадки» «Жизнь лесных зверей зимой» «Как помочь птицам зимой» «Есть ли жизнь в воде подо льдом» «Как зимуют травы кустарники и деревья». Основополагающий вопрос данного проекта «Изменилась ли природа с приходом зимы» На организационном этапе все учащиеся делятся на группы по интересам. На первом уроке определяется тема цель выдвигается гипотеза составляется план и определяются вопросы для исследования роздаются командам опросные листы шаблоны список литературы. Работа по исследованию проблемы находящейся в центре внимания данного проекта проводится учениками самостоятельно либо с участием родителей. Продуктом этого проекта являются небольшие сообщения по данным темам которые оформляются в виде книги-малышки. Презентация книжки проводится на празднике «Здравствуй зимушка – зима» на котором дети получают оценку своего труда. Ученики принявшие участие в проекте награждаются призами и грамотами.
Выполненные работы рецензируются учителем где ученик получает совет для улучшения работы. Для оценки результатов формируется жюри. В его состав входят учитель родители дети. В работе оценивается познавательная ценность темы оригинальность и ценность собранного материала структура и логика язык и стиль изложения ответы на вопросы.
Презентация проекта может также проходить на заседании классного клуба «МЫ и ОКРУЖАЮЩИЙ МИР». На защите своего проекта дети учатся излагать информацию доказывать точку зрения анализировать вести дискуссию получают положительные эмоции которые служат стимулом для дальнейшей работы.
Вот еще некоторые темы работ
• «Как семья заботится о животных».
• «Есть ли на ветках ранки от опавших листьев».
• «Лед – это замерзшая вода».
• «Тонкий лед опасен».
• «Чист ли белый снег».
• «Отчего «растут» и падают сосульки».
Учителем разработаны критерии оценивания учебных проектов.
Критерии оценивания исследовательского отчета для родителей и учителя
Критерии 0 1-3 4-5
Соответствие теме задания Работа не соответствует теме. Тема не раскрыта Работа частично соответствует теме. Тема раскрыта не полностью Работа соответствует теме. Тема раскрыта полностью
Оформление цвет фон рисунки фотографии Плохое оформление много рисунков или не соответствует теме Несущественные недочеты в оформлении Хорошее оформление
Представление информации содержание шрифты объем информации Плохое представление неудачное содержание информации ее расположение шрифты объем неблагоприятствуют восприятию Недочеты в представлении информации Хорошее представление краткое четкое достоверное содержание
Итого
Критерии оценивания исследовательского отчета для учащихся
Критерии оценивания Оценка
Соответствие темы задания
Наличие цели выводов
Четкий ход исследования
Работа в группе активное участие всех членов группы оформление наличие рисунков аккуратность яркость
Опыт работы показывает что использование проектного метода на уроках окружающего мира не вытесняет классно-урочную систему а наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться и в начальных классах. При этом учебный процесс организованный на основе метода проектов конечно же отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.
Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе обеспечивает рост личности ребенка позволяет фиксировать этот рост вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту. В процессе организации учебной проектной деятельности в начальных классах на уроках окружающего мира необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов необходимо формулировать согласно содержанию учебных предметов и содержанию образования в начальных классах. В качестве примера использования проектной деятельности на уроке приведем конспект на тему «Лесная зона» урок-закрепление изученного материала. Целью данного урока является закрепление и актуализация знаний о лесной зоне и применение их с помощью проектной деятельности.
В данной работе учащихся можно разделить на две команды.
Конспект
Цели урока
Образовательные
1. Закрепить знания о лесной зоне.
2. Научить детей самостоятельной работе самостоятельному применению знаний.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных умений.
2. Развитие творческих способностей.
Воспитательные
1. Повышение учебной мотивации.
2. Воспитание бережного отношения к природе леса
Орг. момент 3 мин
Актуализация знаний 10 мин
Используя материалы учебника и рабочей тетради к учебнику можно провести быстрый опрос подготовленного дома материала не пересказ ответить на вопросы совместное участие детей в опросе.
Проектная деятельность
1 этап Введение детей в проектную деятельность.
Учитель — Сегодня необычный урок. Вы поучаствуете в проектировании. Каждый из вас сегодня станет маленьким ученым и попробует себя в качестве изобретателя. Для участия требуется выбрать командиров и участников команд. Участвуя в игре «Посади растения своего леса» вы найдете отличительные черты каждого леса и познакомитесь с растениями ближе составите в лесу каждый свой возможный набор растений.
Задачи
1. Вспомнить отличия хвойных смешанных и широколиственных лесов.
2. Составить специальную таблицу о соответствующих лесах.
3. Подготовиться к высадке растений
2 этап Организация деятельности
Происходит распределение на 3 команды.
Каждая группа получает название своего леса о котором собирает информацию и вписывает. Также на разделенной доске происходит высадка растений лесов из заготовок.
После заполнения таблицы дети готовятся защитить свой лес обосновать выбор растений.
В каждой группе детьми распределяются роли кто пишет кто высаживает кто защищает.
3 этап Осуществление деятельности.
Ребята действуют согласно заданиям. При необходимости обращаются за помощью к учебникам или учителю. На столе разложены учебники и журналы по окружающему миру энциклопедии. Подготавливаются к защите леса. Выполнив высадку и работу по заполнению таблицы дети выходят к доске защищать лес. Каждая группа вывешивает свою таблицу со сведениями о лесе на одну сторону доски а высажен лес на другой стороне.
4 этап Получение продукта проектной деятельности.
Продуктом в данной работе является результат защиты – оцененный учителем уровень знаний о лесе составленная в результате картинка состава растений леса.
Правила защиты «Наш лес хвойный. Вот что в нем растет можжевельник и тд. В нем нет ни одного лиственного дерева ни одного растения из других лесов поэтому мы доказали что лес соответствует заявленным природным требованиям. Другие группы рассматривают растения леса. По отличительным чертам растений определяют в каком лесу оно должно расти. Приложение 1.
Заполняют таблицу 2 Приложение 2 определяя для своей природы леса признаки зимы.
Итог урока
-Ребята подводя итог занятия хочется отметить ваши старания и работу на уроке. Достаточно хорошо показали знания о лесных растениях об особенностях лесов смогли решить задачу на сообразительность и ответить на вопрос что растет в лесу. У меня есть к вам несколько коротких вопросов. У кого готов ответ просьба тянуть руку.
— Какие знания вам сегодня помогли в решении важной задачи — высадке Какие умения
Они ответят что им помогли знания о лесе и его растениях. Расскажут об умении самостоятельно искать информацию и заполнять таблицу а также работать в группе и т.д.
В конце урока все пишут что ему понравилось — не понравилось на уроке и кладут сообщения в конвертики. Такие виды деятельности в течение года можно организовывать в зависимости от количества часов рассчитанных на закрепление материала или обобщение и контроль знаний. Данный подход помогает реализовывать сразу несколько задач. А сами ученики замечают что им очень весело и интересно участвовать в конкурсах совместной деятельности в проектной деятельности. Каждый из них вносит вклад в групповое дело. Дети с радостью учатся распределять обязанности в группе выбрать командира группы и независимых судей группы. Они смело высказывают свою точку зрения по любому вопросу.
Заключение
Изучив психолого-педагогическую литературу и опыт работы Жилиной Н. М. В учителя начальных классов МОУ СОШ 3 г. Холмска мы пришли к выводу что метод проектов имеет сложную историю становления являясь наиболее важным инструментом образовательного процесса на современном этапе решает образовательные воспитательные развивающие задачи в системе образования. Метод проектов на уроках подразумевает
• деятельностный подход в процессе образовательной деятельности на уроках окружающего мира
• проблемность обучения
• использование совокупности различных методов
• творческую реализацию учащихся
• получение определенного результата
• проявление себя лично и в группе
• проявление в кооперации
• личностное развитие учащихся в процессе
• создание условий для усвоения новыми видами деятельности
• обучение самостоятельности мышления
• создание задела для будущей профессиональной реализации
• личностный рост признание сверстниками и расширение знаний об окружающем мире.
Подготовка к проектной деятельности является очень важным и сложным этапом учебного процесса поскольку в процессе подготовки реализуются важные дидактические развивающие и воспитательные задачи процесс подготовки и участия в проектной деятельности проходит в несколько этапов процесс требует достаточно много времени результатом такой деятельности является своеобразный продукт каждый этап имеет свои особенности важной является постановка проблемы и оформление результата подготовка к защите является сложным познавательным процессом для школьников.
При проектном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе одного из источников информации.
Таким образом освоение учителем метода проектного обучения – это самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности обучающихся как основы ФГОС НОО.
По результатам проведённой работы можно сделать вывод о том что поставленные задачи нами выполнены.
По использованию проектной деятельности на уроках можно дать следующие рекомендации
• необходим творческий подход ко всему борьба со стандартностью мышления
• необходимо ориентироваться на процесс поиска решения задач и проблем
• необходимо стремиться открывать и развивать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и развитые способности
• необходимо помнить о воспитании ребенка
• необходимо помогать детям действовать
• необходимо не торопиться с выводами о результате
• необходимо помнить что приводя детей к результату они учатся мыслить самостоятельно
• необходимо помнить о том что процесс самостоятельного мышления невозможен без появления результатов
• необходимо помнить что лучше десять раз похвалить за маленький результат чем критиковать способ получения результата
• необходимо помогать осваивать новое
• необходимо не делать за ученика его работу то
• необходимо не сдерживать инициативу детей
• необходимо научить детей прослеживать дальние связи
• необходимо научить детей действовать независимо.
Список литературы
1. Аркадьева А.В.Исследовательская деятельность младших школьников. Начальная школа плюс До и После 2 2005 г
2. Головизнина Н.Л.Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности. Дополнительное образование 8 2002 г
3. Долян Е.И. Исследовательская деятельность младших школьников как средство их интеллектуально-творческогоразвития. Начальная школа плюс До и После 11 2009 г
4. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. Начальная школа плюс До и После 1 2010 г
5. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. Начальная школа плюс До и После 2 2010 г
6. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода. Начальная школа плюс До и После 3 2010 г
7. Землянская Е.Н.Учебные проекты младших школьников. Начальная школа 9 2005 г
8. Иванова Н.В. Возможность и специфика применения проектного метода в начальной школе. Начальная школа 2 2004 г
9. Колесникова И.А. Горчакова – Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М. Академия 2005 г
10. Матяш Н.В. Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников Книга для учителя начальных классов. – М. Вентана-Граф 2004 г.
11. Новикова Т.Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Народное образование 7 2000 г
12. Новолодская Е.Г.Организация проектной деятельности учащихся К вопросу о креативных образовательных технологиях. Начальная школа плюс До и После 1 2009 г
13. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты его возможности. Учитель 4 2007 г
14. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М. АРКТИ 2006 г — 112 с.
15. Полат Е.С. Метод проектов типология и структура. Лицейское и гимназическое образование 9 2002 г
16. Савенков А.И.Учебное исследование в начальной школе. Начальная школа 12 2000 г
17. Хирьянова И.С. Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе. Начальная школа плюс До и После 1 2009 г